高中課改的方向：是“專業化”還是“尋求共同性與多樣性的平衡”？
今日的高中教育，并不是一部分經選拔的人升學的中等教育機構，而是幾乎人人升學的國民教育機構。初中畢業生的90％以上求學的高中教育，學生是多種多樣的――能力、出路、興趣、愛好。
因此，關于教育的水準與內容不應當千篇一律的考慮，而是必須適應學生的實際，盡可能實施彈性的教育。所以，在高中教育中首先需要考慮的是同初中教育的銜接，同時考慮作為公民所必需的基本素養。如何針對每一個學生，促進其基于自身的興趣、愛好和出路的主體性學習，為最大限度地發揮各自的個性而推進“選擇性”的教育。
其次，高中大學之間的銜接也不能不愈益受到關注。不過，在以“好成績、好高中、好大學、好出路”這種線性的價值觀支配著的社會里，高中教育即“大學預科”的想法占主導地位，以“升學率”作為評價學校的社會風潮，帶來應試競爭的激化。然而，高中教育階段恰恰是學生的自我意識高漲、對于自他關系乃至更廣泛的人類與社會的關注強烈的時期。這個時期的學生也直面家庭與友人的人際關系、出路選擇、生計設計等青年期特有的問題。高中教育更要著力為這些青年期的學生提供確立自我、確立世界觀、價值觀與人生觀的教育。
有人強調，今日高中課程改革的方向是“專業化”，這恐怕是迎合應試競爭的一種說法?；A教育有別于高等教育階段的專業教育，高中教育的課程邏輯不同于高等教育的課程邏輯：“幼兒園→小學→初中→高中”的積累式課程是依據適于所有國民的基礎教育的邏輯編制的。在這一點上，是有別于作為專業教育階段的高等教育的課程結構的。因此，高中課程改革的方向不是追求“專業化”課程，而是“尋求共同性與多樣性的平衡”。
